La docencia en la educación a distancia (página 2)

En las enseñanzas a distancia y también las
universidades, existen lo que se denomina como centros de estudio
o centros asociados o delegaciones, en el CUED se les denomina
sedes.

Las sedes son los lugares donde los tutores atienden cada tres
semanas a los estudiantes de una manera presencial, cara a cara.
La función
del profesor tutor
es la de orientar, resolver o aclarar dudas, evaluar los trabajos
prácticos, aplicar los exámenes presenciales y
asesorar académicamente a los estudiantes.

La asesoría académica consiste en la
orientación individual que se brinda al estudiante en
cuanto al plan de estudio
de su área de formación, el ciclo de las
asignaturas y como debe cursarlas para llevar una secuencia
lógica
y en espiral del currículum, horario de asignaturas,
práctica
profesional; la asesoría, por lo general, es
más demandada por los estudiantes al inicio y al final de
la carrera.

EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE A
DISTANCIA.

En la educación a
distancia, el proceso de aprendizaje tiene una especial
relevancia, especialmente por la forma "sui-generis" en que se
da. El alumno, generalmente, estudia solo y los materiales que
utiliza deben cumplir una función especial, de tal forma
que no debería requerir de constantes interpretaciones o
aclaraciones. En este tipo de enseñanza es necesario que
existan las condiciones y capacidades para el estudio
independiente, o sea, el alumno debe ser autónomo y se
debe dar la autoinstrucción. Por esto las estrategias de
aprendizaje, la preparación y producción de los materiales
instruccionales, la forma de evaluación
del rendimiento estudiantil, la evaluación de cursos y
carreras en general, todo el proceso educativo, deben efectuarse
en una forma especial y teniendo en cuenta condiciones igualmente
especiales. Estas condiciones deben reflejarse en los materiales
y en las estrategias de aprendizaje utilizados.

Cada estudiante debe explorar su manera especial y
única de aprender, mediante la introspección y un
nuevo conocimiento
en relación con las posibilidades de comunicación, procesamiento de información y capacidad para la
solución de problemas, de
modo que pueda transferir su habilidad de aprendizaje a
diferentes y nuevas demandas.

Los sistemas de
educación a
distancia buscan facilitar al estudiante su autonomía,
en cuanto a su ritmo, estilo, métodos y
tiempo de
aprendizaje, cada estudiante por cuenta propia deberá
aprender a aprender y propiciar el logro de los objetivos que
se proponga, se considera el hecho que los estudiantes son
adultos, responsables de su propia formación, esto les
permitirá asumir maduramente la caracterización
propia de un proceso educativo a distancia, que en primera,
segunda y última instancia dependerá de sí
mismo, no se encuentra totalmente solo, pero sí, aislado,
por lo que deberá aprovechar los recursos de los
que disponga para la asimilación de los conocimientos
necesarios en su formación.

Parafraseando a Rodríguez Espinar (1995), consideramos
que el aprendizaje
como proceso es individual, y cada persona lo asume
según sus niveles de creatividad,
iniciativa, tiempo invertido, dedicación.

ASPECTOS DISTINTIVOS
DE LA DOCENCIA EN LA EAD

Dentro de los aspectos distintivos de la docencia en la
EAD hablaremos de los dos relevantes que hacen posible el proceso
enseñanza aprendizaje.

EL ESTUDIANTE COMO ELEMENTO PRIMORDIAL DE LA
TUTORÍA.

La capacidad para realizar el estudio independiente solo o con
compañeros es una meta de la educación y los
teóricos de la educación a distancia
han intentado conceptualizar la relación entre ésta
y el aprendizaje independiente.

El desarrollo de
la independencia
y la capacidad crítica
de los estudiantes es una meta de la educación a
distancia, ya que estudiar fuera de un recinto académico
implica una gran motivación interna por parte del estudiante
y una elevada capacidad de decisión.

La actitud
básica del alumno hacia la educación y su
comprensión del concepto de
educación, definen sus expectativas del sistema. Existen
alumnos que creen que el profesor es el responsable de
enseñarles todo sobre la materia. Este
tipo de alumnos asume un papel pasivo en la entrega del servicio y
suele asistir a tutoría sin la preparación adecuada
y por otro lado, están los que creen que el educador solo
los guía y orienta y coordina sus actividades, apoyando su
aprendizaje independiente.

Estudios realizados en diferentes contextos Barrantes (1995) y
Castellón (2001) han llegado a la conclusión que
los estudiantes que se apegan al primer concepto están
propensos a sentir falta de relaciones sociales cuando estudian a
distancia. Si los estudiantes tienen confianza en sí
mismos y se creen capaces de adquirir conocimientos por si solos,
logran una efectiva actividad en este sistema, a pesar del
aislamiento.

De la situación social del alumno depende la
pérdida de contactos sociales y experiencias presenciales
en la educación a distancia, como por ejemplo, su contacto
con otros ambientes sociales. Los alumnos que carecen de
relaciones familiares y laborales adecuadas son más
sensibles a la carencia de relaciones sociales en el
ámbito de estudio.

Hay mucha relación entre la independencia en
aprendizaje y la independencia en otras actividades cotidianas.
Una baja independencia de los alumnos requiere mayor ayuda
presencial; a éstos les incomoda tener que tomar
decisiones en el proceso de aprendizaje.

Para los muy sociables, los contactos frecuentes representan
su estilo de vida
básico y esto será necesario en el proceso de
aprendizaje, de ahí que un sistema de educación a
distancia busque formar grupos y promover
actividades de socialización.

LAS FUNCIONES DEL
PROFESOR TUTOR

El profesor tutor es un agente decisivo en el proceso
educativo a distancia. Actualmente los profesores- tutores han
sido formados en sistemas educativos convencionales y no han
asimilado plenamente el nuevo concepto. En un futuro, cuando la
metodología de enseñanza a distancia
y sus estrategias sean más conocidas, el profesor
irá adquiriendo mayor adaptación al modelo. Es por
ello que para este modelo de formación se necesita una
preparación previa y una actualización
permanente.

El perfil del profesor puede variar consecuentemente con la
filosofía que se mantiene respecto al
aprendizaje a distancia; sin embargo se pueden fijar algunos
aspectos comunes a toda la teoría.
La prioridad es que el profesor conozca y sintonice con el
alumno, se esfuerce en la actualización y
asimilación de las nuevas técnicas y
metodologías a distancia y tenga siempre presente que su
función es la formación de un alumno adulto para
una realidad cultural y técnica en constante
transformación.

Revisando los aportes de distintos teóricos de la
educación a distancia; Cirigliano (1983) Casas Armengol
(1995) García Aretio (1998) García, Oliver y otros
(1999) podemos resumir que el profesor tutor (educador a
distancia) debe estar en capacidad de:

• a) Elaborar un material estructurado para el
  aprendizaje por medio de las técnicas de diseño
  de instrucción.

• b) Asesorar al estudiante sobre la
  organización de su propio currículo, de los
  contenidos y actividades para el aprendizaje.

• c) Desempeñar técnicas tutoriales
  presenciales y a distancia.

• d) Poner a disposición de los alumnos
  técnicas alternativas recuperativas, correctivas y
  sustitutivas para lograr el aprendizaje.

• e) Elaborar técnicas o procedimientos que
  permitan acreditar saberes y experiencia de los sujetos
  implicados en el sistema.

• f) Promover en los alumnos un modo personal de
  organizar su propio aprendizaje.

• g) Facilitar diversos modelos para el estudio por
  medio de material estructurado y que el alumno elabore el
  propio.

• h) Coordinar los diversos efectos educativos
  secundarios de las instituciones y de la vida diaria.

• i) Utilizar el potencial de los medios de
  comunicación social con el fin de explicitar y hacer
  uso del poder educativo de éstos.

• j) Estar dispuesto a familiarizarse con las nuevas
  tecnologías que se van incorporando paulatinamente al
  sistema educativo a distancia.

Además, el profesor debe asumir actitudes y
comportamientos cooperativos que le permitan actuar en equipo,
tanto con compañeros de su área de
especialización como con expertos de diferentes medios, con
alumnos y personal de
diversos centros educativos.

Las características que debe poseer un profesor- tutor
no deben idealizarse, ya que no se trata de un ser sobrehumano.
Lo más importante es que debe gustarle y amar su trabajo y debe
establecer una relación efectiva con sus alumnos. Esta
capacidad permite que el alumno se sienta a gusto.

El tutor debe tener presente que su trabajo lo realiza con
adultos, quienes a pesar de tener motivaciones e intereses bien
definidos, incurren en limitaciones por falta de tiempo, por
problemas familiares y económicos. Por eso su
metodología debe relacionarse tanto con las metas como con
las necesidades propias de este tipo de estudiantes.

Para lograr esto, el profesor-tutor debe capacitarse en
el
conocimiento de las características del adulto,
indispensable para cumplir con su labor orientadora.

El tutor debe poseer una amplia cultura, una
sólida formación en su área de conocimiento,
dominio de las
técnicas, métodos y procedimientos
que faciliten, estimulen y garanticen diferentes situaciones de
aprendizaje; respeto por las
personas y por la dignidad de
quienes aprenden. Sería recomendable el dominio de
técnicas de lectura para
llevar al alumno al cuestionamiento, a detectar contradicciones y
a plantear conclusiones de los textos que leen.

Amador Muñoz (1999:55-65) llegó a clasificar las
funciones que los alumnos consideran importante del profesor
tutor según el papel a desempeñar en cada momento
del proceso educativo, recogemos algunas que se identifican con
nuestro situación en cuanto a la educación a
distancia en el nivel universitario.

Como vemos, los alumnos valoran la planificación de la
enseñanza, y al mismo tiempo reclaman su
participación en la misma, recogiendo la opinión de
ellos para el desarrollo de un proceso de enseñanza
aprendizaje que satisfaga sus necesidades educativas. Al mismo
tiempo, la necesidad de una metodología flexible que se
acople adecuadamente al estudio de los contenidos y a sus
especiales condiciones educativas.

Los alumnos consideran fundamental el desarrollo y
orientación de la tutoría, debido a que se ha
estudiado en un sistema tradicional de enseñanza, es
necesario acoplarse a un nuevo sistema que con una adecuada
orientación y materiales educativos bien estructurados se
logrará facilitar el camino a recorrer por el
estudiante.

La labor de explicar adecuadamente el desarrollo de la
asignatura es altamente valorada por los alumnos, ya que puede
establecer las guías necesarias para la organización y planificación del
proceso de aprendizaje.

Por otro lado, la Unidad Didáctica, por muy completa que esta sea,
lógicamente no contiene toda la información que al
alumno le interesaría conocer de la materia de estudio,
por lo que una tarea fundamental del tutor es ampliar el
contenido ya sea con un conocimiento de mayor actualidad o con un
aspecto interesante que no haya sido tratado en la unidad, lo
mismo que sugerir bibliografía.

Los modos de aprendizaje adulto hacen referencia especial a
fomentar el razonamiento, que les procure un análisis crítico y reflexivo y no
sólo los procesos de
memoria.
Facilitarse la interacción, la formación de grupos
de trabajo para ayudarse mutuamente y comunicarse los problemas
que pueden surgir en su proceso de estudio.

Esto permitirá reforzar su autoestima y
no sentirse solos en el proceso de estudio.

En un sistema de educación a distancia, estas
cualidades son valoradas a profundidad. Por un lado, por el
sentimiento de soledad y aislamiento que experimentan los
estudiantes y por el otro, por la necesidad que tienen de sentir
que se les presta atención a sus necesidades
educativas.

En el proceso de aprendizaje autónomo, es
indispensable, que el alumno practique la autoevaluación,
el analizar los errores, propicia el aprendizaje continuo y que
ésta sea valorada por parte de los tutores. También
es necesario realizar las aclaraciones respectivas en las
preguntas donde los estudiantes han tenido el mayor porcentaje de
fallas en sus respuestas, en las pruebas
objetivas, esto dinamiza el proceso de aprendizaje y se corrigen
los errores de interpretación.

Las normas
institucionales plantean la realización de cinco
evaluaciones durante el semestre, ya sean estas pruebas
presenciales, trabajos prácticos, exposiciones u otros,
que involucren las dos funciones de la evaluación.

La evaluación sumativa se utiliza para valorar o
certificar el rendimiento de los alumnos en determinado curso o
actividad, y la formativa se utiliza para mejorar constantemente
la actividad que se está realizando.

LA OPINIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

Para hacer más fresco nuestro artículo y
contrastar de alguna manera los aportes teóricos pedimos
la opinión de los alumnos que ya practicante están
finalizando su carrera en la modalidad a distancia y
entrevistamos a los que están cursando la asignatura
Seminario de
Educación Sección única del segundo periodo
académico del año 2009 en la sede de Choluteca, en
torno al tema que
estamos abordando y estos de manera anónima entre otras
opiniones manifiestan que:

• Los alumnos se benefician de la tutoría porque
  ahí canalizan la ansiedad, desarrollan contactos
  sociales, mantienen la moral y motivación y
  desarrollan un sentimiento de identificación
  institucional.

• Muchos alumnos no se preparan para las clases y pretenden
  que el docente les diga todo en la tutoría y si es
  posible que les liste los contenidos de examen.

• La educación recibida en este sistema es muy buena
  sobre todo porque propicia un aprendizaje individual que
  obliga a disciplinarse en el estudio.

• Existen docentes muy preparados en cuanto a su área
  de conocimiento y la metodología que deben manejar, al
  igual que, también existen docentes que
  metodológicamente necesitan mucha
  preparación.

• La docencia en educación a distancia es un trabajo
  muy arduo y requiere bastante preparación porque en
  una visita presencial se evacua mucha información que
  es necesaria para la formación del alumno, por lo
  tanto, el docente debe estar capacitado, ser dinámico
  y muy entusiasta.

• El proceso de adaptación a la metodología a
  distancia se vuelve un tanto difícil porque se viene
  de un estilo presencial de enseñanza, pero a medida se
  avanza en la modalidad, el estudiante se vuelve
  independiente.

• Los estudiantes que se gradúan en esta modalidad
  son personas solidarias, conscientes de la realidad educativa
  y comprometidos a demostrar su ética profesional con
  alto sentido de responsabilidad personal.

• La educación a distancia permite que los alumnos
  trabajen sin que ello interfiera en sus estudios y en cuanto
  a la calidad educativa, quien manifieste que es mala es
  porque no ha transitado por ella, porque en esta modalidad
  aprende el que se aplica, se disciplina y tiene una
  visión clara de lo que quiere lograr a futuro.

• Han tenido un crecimiento personal significativo que
  podemos atribuir a la metodología EAD puesto que
  desarrollan actitudes de autonomía para la
  resolución de problemas y la toma de decisiones,
  juicio crítico ante la información que reciben.
  La competitividad se convierte en competencia, entendida esta
  como un saber hacer.

En síntesis,
un buen programa de EAD
puede transformar el producto de
nuestros sistemas educativos convencionales promotores de sujetos
dependientes, acríticos e individualistas en seres
comprometidos personal y socialmente.

UN NUEVO RETO PARA EL
DOCENTE A DISTANCIA

Ahora estamos en pleno auge de la multimedia y las
redes, lo que
permite proponer texto escrito,
animación, video, audio e
interactividad con el profesor y con otros colegas, ante la sola
disponibilidad de una PC, un módem con su programa de
comunicaciones
y una línea telefónica.

De la unión entre las tecnologías
informáticas y de comunicaciones surgió la telemática y comienzo otra revolucionada
EAD la que debe re significar los conceptos de distancia,
tutoría y relación pedagógica a partir de
las experiencias de comunicaciones personales, pantalla a
pantalla en tiempo real o diferido.

Estamos en la era de la
globalización, de Internet, de las
economías relacionadas mundialmente, de las decisiones
locales que inciden en la vida de millones de personas en
diferentes lugares del planeta, de la transnacionalización
de las economías y de los procesos de
producción.

Es el momento de saber lo que sucede, prever lo
que pasará y aprovechar rápidamente las
oportunidades.

El desafío que se nos presenta ahora a los EAD es
fantástico: averiguar cómo se aprende cuando se
tiene la posibilidad de conectarse con otras personas que viven
en otros lugares del mundo y con los cuales se intercambian
sucesos, experiencias, hechos cotidianos. ¿Cómo se
modifican las concepciones de espacio y tiempo cuando cualquier
lugar del mundo está tan próximo y tan inmediato
como el teclado de una
computadora?
¿Cómo se conduce un proceso de aprendizaje con
personas que se han enterado de las novedades mundiales por la
pantalla de su PC antes que por los diarios?

Pero también, el otro desafío es utilizar esta
poderosa herramienta de la Educación Virtual para preparar
a más y más ciudadanos y habitantes de nuestro
país para que sean capaces de enfrentar ventajosamente las
variadas demandas laborales, las exigencias de capacitación y reconversión
permanentes que exige un mercado en
permanente transformación.

No podemos desaprovechar el potencial democratizador que tiene
esta estrategia
educativa al facilitar el acceso simultáneo al
conocimiento a mayor cantidad de personas que viven regiones
geográficas un tanto aisladas.

No olvidemos que los mejores programas de EAD
se diseñan atendiendo a las necesidades de los
destinatarios antes que a los deseos de la institución que
los ofrece; respondiendo a las expectativas y posibilidades
concretas; consensuando con los objetivos y contenidos del
programa para darles satisfacción a ellos y a la
institución que los ofrece; rescatando permanentemente la
experiencia o historia previa del usuario,
tanto en lo personal como en lo laboral/profesional; procurando generar
actividades que redunden en beneficio de la comunidad a la
que pertenece el alumno; planteando evaluaciones que permitan
considerar los logros individuales; ajustando permanentemente el
proceso.

Estas son algunas de las razones por las cuales quienes
hacemos EAD consideramos que es una propuesta estratégica
y una respuesta concreta a las necesidades actuales de nuestro
país.

BIBLIOGRAFÍA

AMADOR MUÑOZ, L. (1999): "La figura del profesor en la
UNED (de la teoría a la realidad)" En García
Aretio, Oliver, A., Pita, A. (Editores): Perspectivas sobre
la función tutorial en la UNED: Madrid.
IUED

BARRANTES E, R. (1995): Educación a distancia.
San José de Costa Rica.
EUNED.

CIRIGLIANO, G. (1983): La educación abierta. Buenos
Aires. El Ateneo.

CASAS ARMENGOL. M. (1995): " Universidades latinoamericanas a
distancia, panacea versus realidades". En XVII conferencia
mundial sobre educación a distancia, Birminghan.

CASTELLÓN LÓPEZ. SOCORRO CONCEPCIÓN
(2001): "Evaluación de la metodología de
enseñanza a distancia sobre formación
pedagógica. Un estudio en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, Honduras" Tesis
Doctoral. Universidad de Oviedo, Asturias. España

GARCÍA ARETIO, L. (1998): "Indicadores
para la Evaluación de la Enseñanza en una
Universidad a Distancia" Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol. 1 nº 1
junio pp. 63- 85

GARCÍA ARETIO, OLIVER, A., PITA, A. (Editores): (1999):
Perspectivas sobre la función tutorial en la
UNED. Madrid. IUED

RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (1995): "La evaluación de
la enseñanza
universitaria". En ESTEVE OROVAL PLANAS (Ed.):
Planificación, evaluación y financiación
de sistemas educativos.P 99-131. Madrid: Civitas.

Autor:

Socorro Concepción Castellón
López